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Cuando Susan Harris asumió el cargo de directora de la escuela secundaria Henderson durante la pandemia, la rotación era de dos dígitos. Los miembros del profesorado lucharon por conectarse con sus colegas y construir relaciones positivas con los estudiantes.
La Sra. Harris era buena en liderazgo educativo, pero eso no era lo que la escuela necesitaba. Dijo que tenía que pensar en “cómo recuperar mi lado humano después de haber estado aislada durante tanto tiempo”.
Rápidamente reconoció que era importante que las escuelas tuvieran una cultura positiva y equilibrada para reducir el estrés de los docentes y retenerlos. Ahora, afirma, la facturación ha disminuido. Los maestros están reclutando a otros maestros para que vengan a su escuela en Jackson, Georgia.
“Estamos tomando muchas medidas para asegurarnos de que nuestros maestros se sientan bien”, dijo. “Cuidamos de nuestros maestros, literalmente los alimentamos. No les permitimos que se coman a nuestros hijos”.
Después de un impulso moral el año pasado, los docentes de todo el país dicen que su satisfacción con la profesión ha disminuido, según nuevos datos de una encuesta docente publicada esta semana.
El Centro de Investigación Edweek encuestó a 1.487 profesores de escuelas públicas y 131 profesores de escuelas privadas entre enero y marzo en Merrimack College.
Si bien el año pasado la satisfacción laboral de los docentes fue mayor que el mínimo histórico establecido para 2022, este año es ligeramente menor que el año pasado y aún significativamente menor que hace décadas.
“Desafortunadamente, las cosas no están mejorando”, dijo Tim Pressley, profesor de psicología en la Universidad Christopher Newport que estudia la moral de los docentes. “Los docentes estaban agotados, insatisfechos con su trabajo y tenían la moral baja durante la pandemia, y eso continúa incluso después de que termina la pandemia”.
Estos resultados ocurrieron cuando las aulas enfrentaron una mayor vigilancia y politización, los maestros lidiaron con el empeoramiento del comportamiento de los estudiantes, los estudiantes lidiaron con problemas de salud mental y los salarios de los maestros se mantuvieron bajos.
Los educadores informan que las condiciones laborales se han vuelto más difíciles, mientras que hay pocos o ningún programa para apoyar su salud mental, según el informe.
Pero los profesores a menudo no buscan programas diseñados específicamente para centrarse en su salud mental. Según el informe, los docentes exigen mejores condiciones laborales y salariales.
A nivel escolar, las investigaciones muestran que contar con un director que los apoye puede marcar una gran diferencia en la felicidad y la satisfacción laboral de los docentes.
Es más probable que los maestros digan que su director ha brindado un apoyo más concreto para el bienestar de los docentes este año que el año pasado, pero aun así más de una cuarta parte de los encuestados dijeron que su administración no ha brindado ningún apoyo. Respondieron que no brindaron ningún apoyo. asistencia.
Los resultados de la encuesta también sugirieron que el apoyo activo de los directores no era común. El once por ciento de los maestros de escuelas públicas dijeron que su director brindó un gran apoyo en materia de salud mental, mientras que uno de cada tres maestros dijo que su director no brindó ningún apoyo. En respuestas abiertas, muchos maestros dijeron que su director tuvo un impacto negativo en su salud.
El agotamiento y el estrés de los docentes han persistido desde la pandemia, pero las razones han cambiado, dijo Pressley. Actualmente, los profesores están insatisfechos con el comportamiento de los estudiantes, el nivel de apoyo que reciben de los administradores y la carga de trabajo.
“Muchos docentes que están pensando en jubilarse o que se jubilan nos hablan y dicen que la administración no los apoya en absoluto. La administración no les está proporcionando recursos para que se las arreglen solos. dar o proporcionar oportunidades de desarrollo profesional para los docentes”, afirmó. “Los profesores dicen que nunca ven a sus administradores y que ni siquiera saben dónde están”.
La remuneración se está convirtiendo en un problema cada vez más apremiante para los docentes, afirmó Pressley. Hace dos años, el respeto era el factor número uno en la insatisfacción de los docentes, con salarios por debajo de eso, pero ahora se habla más a menudo del salario, dijo Pressley. Pero los cambios culturales dentro del edificio escolar también están ayudando.
“De hecho, los cambios pueden ser muy pequeños y simples”, afirma. “Esto incluye asegurarse de que los maestros tengan tiempo para planificar, no obligarlos a sustituir clases o asistir a reuniones, y no exigir reuniones semanales innecesarias”.
Antes de que Katie Roe se convirtiera en directora de Arapahoe Charter High School en Arapahoe, Wyoming, comenzó a trabajar como maestra allí hace más de 10 años y experimentó una gran rotación. Durante el año, renunciaron 13 directores y superintendentes.
“Vi cómo afectó no sólo a nuestros profesores y personal, sino también a nuestros estudiantes y a nuestra comunidad en su conjunto, y cómo la falta de coherencia año tras año pasó factura a nuestros estudiantes”, dijo Ta.
En un entorno peligroso, las escuelas experimentan rotación de docentes y administradores, dice, y el agotamiento es alto. En algunos años, la tasa de rotación alcanzó el 30-40%.
“El impacto en los estudiantes está nuevamente en el aula y es un ciclo interminable que he visto durante años”, dijo. ella lo notó. “Esto no es saludable para nadie. Tenemos que hacer algo”.
Este año, no tuvo rotación de personal. Ella enfatiza la unión del equipo a través de actividades para conocerse, recompensas con tarjetas de regalo para que las reuniones mundanas sean más atractivas y compartir comidas para ayudar a su personal a sentirse más motivado. Nos esforzamos por hacer que nuestros empleados se sientan conocidos y valorados. Ha implementado un sistema de “pase de director”, donde el personal puede pedirle que imparta clases cada trimestre para darles tiempo libre. El tiempo libre remunerado no está diferenciado, por lo que si un maestro necesita tiempo libre por salud mental en lugar de por enfermedad física, no es necesario dar explicaciones. Hay consejeros para los estudiantes y el personal, y Roe planea agregar otro.
“Creo que si mejoramos aún más las condiciones laborales y hacemos que los empleados se sientan más cómodos, sacarán a relucir esas cuestiones”, afirmó.
Harris, de Georgia, ha hecho hincapié en la creación de una cultura de apoyo dentro de las escuelas, desde baby showers hasta comidas compartidas. Este es un entorno donde todos los profesores tienen a alguien en quien pueden confiar cuando necesitan algo. Sin embargo, también hace hincapié en el equilibrio entre la vida laboral y personal.
No envía mensajes de texto a los profesores si están en casa fuera de horario o los fines de semana, a menos que sea una “emergencia”. Recuerda que los profesores le dijeron que ella saldría a tiempo mientras su predecesor trabajaba horas extras hasta altas horas de la noche. Les dijo a los maestros que deberían hacer lo mismo. Una de sus maestras dijo recientemente que estaba más feliz desde que empezó a salir a tiempo.
“Lo más importante para mí es cuidar de ellos. Si son buenas personas, harán cualquier cosa por ti”, dice. “Algunos maestros vienen a eventos los fines de semana porque me respaldan y saben que yo los respalda”.
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