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Los estudiantes de tercer grado en Maryland pueden verse obligados a repetir un grado si no leen al nivel de su grado al final del año escolar.
El Departamento de Educación de Maryland está considerando promulgar una política estatal de repetición de grado de alfabetización temprana. Si se aprueba, Maryland se uniría a un número creciente de estados que implementan políticas similares. Según el Consejo Nacional de Legislaturas Estatales, a partir de 2022, 25 estados y el Distrito de Columbia han implementado políticas de repetición de tercer grado, frente a 13 estados en 2013.
La repetición de tercer grado ha aumentado en los últimos años, pero la investigación es compleja y ha sido criticada por expertos en educación que dicen que tales políticas son ineficaces a largo plazo.
Gran parte de la reacción contra estas políticas se ha centrado en el acto de repetir un grado en sí, pero se ha prestado menos atención al momento real de repetir un grado: el final del tercer grado. ¿Por qué estas políticas de retención temprana de la alfabetización se centran abrumadoramente en el final del tercer grado? ¿Está justificado este objetivo de cuándo un niño debe aprender a leer?
Esto es lo que dicen los expertos en desarrollo y educación:
La recopilación de datos juega un papel importante en la política de retención.
Cuando se les preguntó por qué la política de retención de grado se dirige a los estudiantes de tercer grado, varios expertos dijeron que simplemente depende de cuándo los distritos escolares recopilan datos sobre la comprensión lectora de los estudiantes.
Primero, este es el año en que los estados deben comenzar a evaluar anualmente el dominio de la lectura de los estudiantes según la Ley de Educación Primaria y Secundaria.
“Las escuelas no tienen buenos datos hasta el tercer grado, por lo que las decisiones antes de eso pueden ser mucho más complicadas”, dijo la directora del Fondo de Investigación y Desarrollo de Educación Avanzada, una organización sin fines de lucro de investigación educativa, Rebecca Cockler, directora ejecutiva de Reading Reimagined.
Jarrod Bolt, ex maestro de primer grado en la ciudad de Baltimore, estuvo de acuerdo.
“El tercer grado es el primer grado donde tenemos indicadores de si los niños están dentro o fuera del nivel de grado según estándares comunes aplicados en todo el estado. Por eso creo que se están implementando esas políticas (de repetición),” dijo Bolt. ahora director ejecutivo de Improving Education, una organización sin fines de lucro que tiene como objetivo mejorar el sistema educativo.
Kockler dijo que muchos distritos escolares no tienen acceso a datos estudiantiles “verificados externamente” de primer y segundo grado, pero eso está cambiando.
“Estamos viendo algunos resultados de valoración iniciales en el mercado y creemos que eso es algo bueno”, dijo.
Los primeros indicadores pueden predecir una disminución en la comprensión lectora
Bolt sugiere que los educadores no tienen que esperar hasta tercer grado para saber si un estudiante se está quedando atrás. La Evaluación de Preparación para el Kindergarten mide habilidades que predicen en gran medida los resultados del tercer grado, y aproximadamente la mitad de todos los estados la utilizan, dijo Bolt.
“De hecho, tenemos indicadores desde que un niño tiene cuatro o cinco años de edad de que es posible que no sobreviva”, afirmó.
Bolt señala un informe de 2023 realizado por el Consorcio de Investigación Educativa de Baltimore de la Universidad Johns Hopkins. Este informe analiza la preparación para el jardín de infantes de seis grupos de estudiantes en el distrito escolar de la ciudad de Baltimore desde el año escolar 2016-2017 hasta el año escolar 2021-2022. El estudio encontró una fuerte correlación entre la preparación para el jardín de infantes y el rendimiento en tercer grado.
“No tenemos que esperar hasta que los niños fracasen. A lo largo de este proceso, podemos ayudarlos a alcanzar sus metas más rápido”, afirmó Bolt.
Los neurocientíficos cognitivos se maravillan de la capacidad de los estudiantes para leer en tercer grado
La neurocientífica cognitiva Tzipi Horowitz-Kraus se maravilla ante la capacidad del ser humano para aprender a leer.
“Evolutivamente, el cerebro no fue creado para leer. Para aprender a leer, el cerebro fue creado originalmente para hacer otras cosas, como la visión, la audición, el control cognitivo y la atención, y las habilidades motoras. regiones y redes”, afirmó Horowitz-Kraus, profesor asociado del Departamento de Neuropsicología del Instituto Kennedy Krieger y del Departamento de Psiquiatría y Ciencias del Comportamiento de la Facultad de Medicina Johns Hopkins.
Horowitz-Kraus explica que con un desarrollo típico y experiencias apropiadas de lectura y escritura, incluida la narración oral y una sólida instrucción de alfabetización, la mayoría de los niños pueden leer con precisión al final del tercer grado. Para los niños que tienen dificultades con la lectura y la escritura, las posibles causas incluyen problemas neurológicos como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) o dislexia, estrés, falta de experiencia en lectura y escritura en el hogar y factores ambientales como el uso excesivo de alcohol. puede ser considerado.
Horowitz-Kraus dijo que repetir tercer grado sin cambiar estos factores o la instrucción que reciben los estudiantes no resolverá el problema.
“En lugar de simplemente decir: ‘Tengo problemas para leer’, debemos comprender por qué sucede esto y cuáles son las intervenciones más apropiadas”, afirmó.
Los datos sobre las políticas de retención muestran resultados mixtos
Las investigaciones sobre políticas de retención de grado, como la propuesta por la Junta de Educación del Estado de Maryland (cuyo borrador establece que “la promoción de cada estudiante se basaría, en parte, en el dominio de la lectura”) encontró que hay varios resultados. Sin embargo, no hay dos políticas de este tipo iguales.
Además de la repetición de grado, las políticas que se están considerando actualmente en Maryland incluyen “sistemas de apoyo” para todos los maestros de jardín de infantes a tercer grado, requisitos de aprendizaje profesional para lectura, ciencias y evaluaciones relacionadas, y retención de estudiantes. Incluye varios elementos, incluidas pautas para solicitar el ingreso. exención en 2019.
Florida implementó una política de retención de tercer grado en 2002-2003, y los informes de importantes grupos defensores como la Fundación Annie E. Casey alentaron a otros estados a seguir su ejemplo. Sin embargo, una serie de estudios recientes sobre sus efectos muestran resultados mixtos.
Un estudio que siguió los efectos iniciales de la política de retención de grado de Florida encontró que la comprensión lectora mejoró significativamente en los primeros dos años. Sin embargo, en el quinto y sexto año, se encontró que los beneficios no eran estadísticamente significativos.
Un conjunto de investigaciones recientes muestra que las diferencias clave que hacen que la repetición de grado sea más efectiva son brindar apoyo adicional a los estudiantes que repiten un grado y brindarles acceso a una educación basada en métodos de alfabetización basados en evidencia.
Algunos expertos en alfabetización creen que debería hacerse más hincapié en preparar a los profesores para la alfabetización en los primeros grados.
“Para mí, es una cuestión de: ¿Están nuestros maestros capacitados para tener éxito desde el jardín de infantes hasta el segundo y tercer grado? ¿Nuestro sistema escolar está utilizando recursos educativos basados en investigaciones? “, dijo el Sr. Kockler de Leading Reimagined.
Kochler está de acuerdo en que no hay ningún beneficio en que estudiantes individuales repitan al final del tercer grado sin cambios significativos en la instrucción y el apoyo. También se preguntan por qué tantos estudiantes, no sólo los que repiten grado, tienen dificultades con la lectura y la escritura. Esta es una pregunta planteada por muchos expertos en alfabetización, especialmente dado el creciente interés en la alfabetización basada en evidencia en un número cada vez mayor de estados.
“Sabemos que todos los niños pueden aprender a leer y escribir a menos que tengan una discapacidad muy grave, y sólo un pequeño porcentaje de ellos lo hace”, dice Cockler. “Corresponde a nuestro sistema educativo comprender por qué el 70% de los niños no pueden leer ni escribir al nivel de su grado”.
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