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Pídale a cualquier educador de la primera infancia que le explique la ciencia de la lectura y es probable que la fonética encabece la lista. Sin embargo, centrarse en la fonética y el reconocimiento de palabras sólo cubre una parte del rompecabezas de la comprensión lectora. Las habilidades del lenguaje oral son igualmente importantes.
Pero con demasiada frecuencia, las habilidades del lenguaje oral no reciben suficiente énfasis en las aulas de la primera infancia, dicen los expertos en alfabetización.
Sonia Cavell quiere ayudar a los profesores a cambiar eso.
Cavell, profesor asociado de la Facultad de Formación Docente de la Universidad Estatal de Florida y del Centro de Investigación de Lectura de Florida, cree que hay formas sencillas para que los maestros mejoren las habilidades del lenguaje oral de los jóvenes estudiantes, comenzando en el jardín de infantes. Significa tener conversaciones significativas uno a uno con los estudiantes durante la clase. No tiene por qué ser largo ni complicado, explica Cavell. De hecho, ella y su colega investigadora en educación Tricia A. Zucker fueron coautores de un libro que proporciona un marco simple para que los maestros con poco tiempo tengan estas interacciones con sus estudiantes. Esta interacción sólo toma un minuto, pero puede tener resultados positivos duraderos.
Cavell habló recientemente con Education Week sobre este enfoque para mejorar las habilidades del lenguaje oral de los estudiantes. La entrevista ha sido editada para mayor extensión y claridad.
¿Por qué los profesores deberían centrarse en mejorar las habilidades del lenguaje oral de los estudiantes?
A diferencia de la lectura, que es una habilidad secundaria, el lenguaje oral es una habilidad biológica primaria en los humanos. Por lo tanto, la idea de que los humanos estamos programados para aprender el lenguaje oral plantea las siguientes preguntas: ¿Por qué los profesores deberían centrarse en el desarrollo del lenguaje oral? Esto es realmente importante para exponer a los niños al lenguaje más formal que los maestros usan en el aula, el lenguaje al que los niños necesitan estar expuestos para poder leer y escribir bien.
¿A qué edad deberían los profesores centrarse en las habilidades del lenguaje oral?
Mi investigación muestra que las conversaciones en el aula de jardín de infantes están relacionadas con el desarrollo del vocabulario de los niños y que el lenguaje utilizado por los maestros y la complejidad de ese lenguaje son importantes.
Pero como señala en su libro Strive-for-Five Conversations, el intercambio conversacional es importante, ¿verdad?
así es. Los beneficios de múltiples intercambios y múltiples turnos de conversación (algunos lo llaman “servir y devolver”) están bien documentados en la literatura. La idea es aprovechar lo que los estudiantes han dicho y brindarles otra oportunidad de participar activamente en la conversación.
¿Cuál es el número ideal de turnos para estas conversaciones de varios turnos?
La idea es tener cinco conversaciones con tus alumnos. Es decir, yo digo algo, tú dices algo, etcétera. Esto no llevará mucho tiempo. Cada una de estas conversaciones tomará aproximadamente un minuto de clase, pero producirá muchos resultados.
¿Cómo se compara la “Conversación en cinco turnos” con una interacción típica entre profesor y alumno?
En una interacción típica, yo, como profesor, hago una pregunta, el alumno responde algo y luego el profesor finaliza la conversación diciendo algo como “¡Buen trabajo!”. La mayoría de las conversaciones entre profesores y alumnos terminan con esta tercera interacción.
¿Cómo pueden los profesores ampliar estas conversaciones?
Como profesor, piense en cómo guiará a sus alumnos en función de si sus respuestas son correctas, parcialmente correctas o incorrectas. Por ejemplo, si un estudiante responde correctamente, puede orientarlo hacia arriba y darle preguntas más difíciles. Si un estudiante responde incorrectamente, puede orientarlo hacia abajo ayudándolo a llegar a una respuesta más correcta. También puede animarlos a que respondan nuevamente reduciendo sus opciones o pidiéndoles que completen los espacios en blanco. La parte de acompañar al niño no parece hacerse muy a menudo.
¿Estas conversaciones están diseñadas para ser uno a uno?
Sí, pero también podéis hacerlo en grupo. Por ejemplo, cuando lea un libro en voz alta, haga a los estudiantes preguntas capciosas antes de comenzar a leer, pidiéndoles que piensen en ello.
Para este ejercicio, se anima a los profesores a utilizar palitos (de paleta). Todos los estudiantes saben que se puede llamar su nombre, por lo que pensarán en la pregunta. Luego lea el libro y vuelva a la pregunta (guiada) de antes. Elija un palito de helado del grupo y tenga al menos 5 conversaciones con el estudiante que nominó. Luego haga a otros tres estudiantes la misma pregunta guía.
¿Muchos profesores se resisten a que estas conversaciones ocupen tiempo de clase?
No estoy diciendo que cada conversación tenga que ser una conversación de cinco turnos. Sólo digo que tengan estas conversaciones intencionalmente con cada niño todos los días.
¿Qué estudiantes se beneficiarán más de estas conversaciones de cinco turnos?
Las investigaciones muestran que los estudiantes con bajo dominio del idioma, los estudiantes que están aprendiendo inglés y los estudiantes que son demasiado tímidos para acercarse a sus maestros y decirles: “Quiero hablar contigo sobre algo”, tienen más probabilidades de tener conversaciones con sus profesores durante la clase. Sé que hay pocas oportunidades para hacerlo. Como no buscan conversación, no practican lo suficiente sus habilidades del lenguaje oral. Las conversaciones de cinco turnos son una forma para que los docentes garanticen la equidad en el aprendizaje.
¿Qué mensaje enviaría a los profesores que piensan que este enfoque es una pérdida de tiempo?
No queremos que los profesores piensen que esta estrategia es rígida. Pero me gustaría animar a los profesores a ser más deliberados en las conversaciones que mantienen con sus alumnos. Les pedimos a los maestros que hagan un pequeño cambio en lo que ya están haciendo: hablar con los niños durante todo el día. También creo que esta es una manera de aumentar las habilidades lingüísticas de los estudiantes sin que el profesor diga: “Está bien, hagamos una lección de lenguaje oral”.
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